(методическая разработка)
Автор: Валитов Расим
Роль интерактивных игр в музыкальном образовании
Информационно-коммуникативные в современном мире, охваченном процессами глобализации, играют все более существенную роль во всех сферах жизни и деятельности. Все больше возрастает их влияние в области образования, положительно отражаясь на обучении, делая его более наглядным, интересным и информативно насыщенным.
Использование информационно-коммуникативных технологий в музыкальном развитии школьников является одной из новейших стратегий педагогики. Компьютеры, планшеты, интерактивные доски в настоящее время нашли широкое применение в различных областях знаний, и музыкальное образование не является здесь исключением. Сегодня компьютер, ноутбук и мобильный телефон имеется практически в каждой семье, поэтому ребенок с раннего детства имеет возможность осваивать современные информационно-коммуникативные технологии, в том числе обращаться к различным интерактивным играм.
О роли игровой деятельности в жизни детей писали многие ученые-психологи. В частности, Л.С. Выготский писал о том, что одним из мотивов игры являются нереализованные желания ребенка, которые не осознаны им самим. Игра всегда основана на создании потенциальной ситуации, заключающая в себе определенные правила поведения. Это становится для него одним из способов познания мира. По мысли Выготского, представив себе эту мнимую ситуацию, «ребенок научается определяться в своем поведении не только непосредственным восприятием вещи или непосредственно действующей на него ситуацией, а смыслом этой ситуации»[1].
В играх происходит переход от наглядного мышления к образному, а затем и к словесно-логическому. Творческие способности ребенка наилучшим образом находят свое отражение в играх. Благодаря подобному переходу, обучение, выстроенное на основе игры, является весьма эффективным.
Теория игры также разрабатывалась ученым Д.Б. Элькониным. Он считал игру формой освоения окружающей действительности. По его словам, «значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. <…> именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных эффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности»[2].
Таким образом, игра является важным инструментом познания мира, развития осознанного восприятия действительности. Связывая игру с обучением, мы создаем эффективную педагогическую модель, в которой естественные потребности ребенка в игре становятся инструментом освоения определенной области знаний.
В настоящее время возможности игровой деятельности расширились благодаря появлению компьютерных игр. Их включение в образовательную деятельность стало важным шагом в развитии новейшей педагогики. Предметом пристального внимания стал воспитательный и образовательный потенциал компьютерных игр.
Действительно, наиболее важной задачей является применение компьютера в качестве средства воспитания и образования ребенка. Компьютерные игры могут быть использованы как для развлечений, так и для развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка, его личностных качеств. Этот процесс должен корректироваться взрослыми, прежде всего, родителями и педагогами. Ведущую роль в этом отношении играют компьютерные обучающие программы.
Процесс компьютеризации музыкального образования школьников необходимо осуществлять с учетом влияния компьютера на физиологию и психику ребенка. Следует ограничивать время пребывания ребенка за экраном, не нагружать его психику сложными заданиями и избегать негативного воздействия. Поэтому любая обучающая компьютерная игра должна проходить проверку на соответствие возрасту и психическому развитию детей. Также определяется, в какой степени она отвечает поставленным задачам.
При правильном использовании компьютер становится эффективным средством обучения ребенка, становясь важным помощником педагога в процессе воспитания и обучения. Это форма работы весьма привлекательна для детей, которые воспринимают его как игру, по своей привлекательности превосходящую все прочие. Поэтому использование компьютера во многом способствует заинтересованности ребенка в обучении, что в свою очередь повышает востребованность в музыкальном образовании.
Выстраивая программу обучения, педагогу следует тщательно отбирать ресурсы, которые он собирается использовать в образовательной деятельности. Важно учесть, что интерактивные игры могут применяться как на уроке в качестве наглядного пособия, так и дома, для закрепления изученного материала.
Организация образовательного процесса с применением компьютерных технологий способствует тому, что дети оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Способы представления материала вызывают у них заинтересованность, при этом они являются не пассивными слушателями, а сами участвуют в процессе и, таким образом, усваивают знания одновременно в теории и на практике. Все это происходит в результате совместных усилий, когда каждый вносит свою долю в общую работу, делится с другими своими знаниями. В результате на уроке возникает доброжелательная атмосфера, в которой все поддерживают друг друга в процессе усвоения новых знаний и умений. Все это способствует развитию творческих качеств, мобилизует интеллектуальную деятельность, побуждает к самостоятельности и инициативности.
Целью интеграции в учебный процесс интерактивных игр является всестороннее развитие творческих музыкальных способностей детей, изучение теории музыки в занимательной форме, приобщение их к музыкальному искусству.
Основными задачами обучения является:
1. Музыкальное воспитание детей, включающее развитие звуковысотного и тембрового слуха, чувства ритма, чувства лада, изучение нотной грамоты;
2. Изложение материала в доступной и увлекательной форме, использование полисенсорных методов, задействующих не только слуховое, но и зрительное восприятие;
3. Развитие у детей интереса к познанию, мотивация к обучению путем взаимного общения, совместного участия в учебной работе, проявления личной инициативы;
4. Развитие способностей восприятия и эмоционального отклика на музыку путем использования интерактивных игровых технологий;
5. Вовлечение родителей в образовательный процесс с целью создания необходимых условия для домашних занятий ребенка с использованием мультимедийных игр.
Далее мы перейдем к рассмотрение структуры и функциональности обучающих игр, которые могут быть использованы при освоении музыкальной грамоты детьми школьного возраста.
Описание функциональности и структуры интерактивных музыкальных игр
Музыкальная морская ходилка
- Ссылка: https://view.genially.com/6810f1eba9f5a366f12040eb/interactive-content-muzykalnaya-morskaya-hodlka
Эта игра используется при изучении нотной грамоты. В процессе выполнения заданий ребенок запоминает расположение нот на нотоносце.
Игра оформлена таким образом, что участник погружается в морской мир с изображением рыб и водорослей. Ребенку предлагается поочередно нажимать на изображение пузырей, после чего выскакивает карточка, на которой изображен нотоносец с нотой. Требуется назвать ноту в скрипичном и басовом ключе. Для проверки карточку можно перевернуть и прочитать ответ на другой стороне.
Игра привлекает своим ярким визуальным рядом и музыкальным сопровождением – спокойная музыка отражает атмосферу безмятежного покоя, царящего на дне моря, и вызывает позитивные эмоции.
Последовательное выполнение заданий способствует быстрому запоминанию нот, делая этот процесс занимательным и интересным.
Выбери верную мелодию
- Ссылка: https://view.genially.com/67fd26d162c2001cdebb45e0/interactive-content-vyberi-vernuyu-melodiyu
Эта игра используется на следующем этапе, когда ребенок уже выучил ноты и научился писать несложные музыкальные диктанты. В процессе игры устанавливается непосредственная связь между звучащим материалом и нотным текстом.
Суть игры состоит в том, чтобы выбрать один из трех нотных вариантов, который в точности соответствует прослушанной мелодии. Ребенок должен запомнить мелодию, а затем, мысленно пропев ноты, записанные на нотоносце, определить, какая запись является верной. Мелодии отличаются друг от друга в мелких деталях, поэтому ребенок должен проявить внимание, чтобы сделать правильный выбор.
Эта игра полезна для координации слуховых ощущений и чтения нот. Она одновременно развивает навыки чтения с листа и написания музыкальных диктантов. Также она направлена на развитие музыкальной памяти и внутреннего слуха.
Пасхальные интервалы на слух
- Ссылка: https://view.genially.com/67fd313087b7e82868d70e9d/interactive-content-pashalnye-intervaly-na-sluh
Эта игра развивает навыки слухового анализа. Она используется при изучении интервалов. На данном этапе учащийся должен научиться на слух отличать консонансы от диссонансов.
На картинке изображена девочка, которая предлагает найти все находящиеся на кухне пасхальные яйца, нажать на них курсором, прослушать звучащий при этом интервал и отсортировать яйца по двум мискам – в одну сложить консонансы (перетащить курсором), в другую – диссонансы. Во вспомогательной табличке в верхнем правом углу объясняется, что такое консонансы и диссонансы. Если играющий совершил ошибку, он не может закончить игру, и неправильно положенное яйцо снова появляется на полке. Здесь музыкальное задание сочетается с проверкой на внимательность. Нужно найти все яйца, разбросанные по разным полкам, что само по себе является занимательным процессом, а затем правильно их разложить. Сочетание различных видов игровой деятельности делает игру весьма увлекательной для ребенка.
Таким образом, с помощью данной игры у ребенка в игровой форме развиваются слуховые навыки.
Готовим блины
- Ссылка: https://view.genially.com/67ba20c992a0ef5465529430/interactive-content-ch4-ili-ch5-gotovim-bliny
Эта игра продолжает тему изучения интервалов. Здесь задание усложняется, так как нужно выбрать определенный интервал.
В игре предлагается собрать в миску нужные ингредиенты для блинов в определенном порядке. Для этого нужно нажать на каждое из изображений продуктов и выбрать только те продукты, при нажатии на которые звучит кварта, а продукты со звучанием квинты – не использовать. Задание усложняется тем, что интервалы звучат в разных регистрах, поэтому игроку следует проявить внимание.
Как и в прошлой игре, продукты надо найти на картинке и перетащить курсором. Взаимодействие звуковых и зрительных образов увеличивает эффективность обучения и повышает интерес к процессу игры.
Красим диезы и бемоли на клавишах
- Ссылка: https://view.genially.com/67e6a201d94205fb967ae996/interactive-content-krasim-imusic-flatna-klavishah
Эта игра используется при изучении знаков альтерации. Она развивает практические навыки игры на фортепиано. На изображении клавиатуры нужно найти написанную выше ноту со знаком «диез» или «бемоль». В конце дается более сложное задание: нужно определить, где на клавиатуре находятся ноты «фа-бемоль», «до-бемоль», «ми-диез» и «си-диез».
В качестве музыкального сопровождении к игре используется «Вальс цветов» П.И. Чайковского, таким образом, одновременно происходит знакомство с классическим произведением.
Благодаря этой игре ребенок начинает лучше ориентироваться в фортепианной клавиатуре, улучшаются его теоретические знания.
Конфетная страна с музыкальными длительностями и паузами
- Ссылка: https://view.genially.com/6842bcebf8dfd14855129e6a/interactive-content-konfetnaya-strana-s-dlitelnostyami-i-pauzami
Данная игра способствует усвоению ребенком музыкального ритма. В процессе игры нужно выполнить несколько заданий, чтобы накормить конфетами сказочных монстров. В игре присутствуют четыре опции. В первой «Долина длительностей» требуется найти соответствие чисел и длительностей отдельных нот (выбрать нужное число конфет на экране). Во второй «Лес со знаками» необходимо сравнить длительности и поставить знаки «<», «>» или «=». В третьей «Сладкие облака» ребенок должен запомнить последовательность из чисел и найти соответствующий ей порядок длительностей, а затем ответить на несколько вопросов, касающихся продолжительности отдельных длительностей. В четвертой «Пещера конфет» игроку предлагается проверить свои знания, касающиеся обозначений пауз разных длительностей, а затем выбирать конфеты с нужной длительностью.
Эта игра вызовет несомненный интерес у детей. Она создана в красочной и занимательной форме, с элементами сказки, способствует запоминанию длительностей и тем самым ускоряет процесс овладения нотной грамотой.
Ходилка
- Ссылка: https://view.genial.ly/65b86f7eb79f4b0014053d71/interactive-content-hodilka
Игра «ходилка» для обучения нотам — это отличный способ сделать процесс запоминания нот увлекательным и эффективным. Суть игры: игрок бросают кубик, шашки передвигаются на выпавшее количество клеток, на каждой клетке указано задание: найти определённую ноту на таблице.
Игра помогает детям быстрее запоминать ноты через игровые моменты, развивает внимание и интерес к музыке.
Карточки
- Ссылка: https://view.genially.com/667121741c47d4001337f5c7/interactive-content-kartochki-noty-skr-kl-2-oktavy
Для начального уровня обучения можно использовать игру для поиска правильных карточек с нотами. Задача ученика — найти подходящие карточки к нотам. Во время игры ноты привлекают внимание ученика к изучению нот скрипичной клавиатуры второй октавы и развивают концентрацию.
Ударь крота
- Ссылка: ……..
Игра направлена на то, чтобы было легче и интереснее осваивать аккорды. Задача ученика — вовремя нажать на крота, чтобы выбрать правильно построенное трезвучие.
Заключение
Интерактивные игры играют важную роль в музыкальном образовании, так как они способствуют развитию музыкальных навыков и повышению мотивации учащихся. В педагогическом контексте интерактивные игры представляют собой инклюзивную форму обучения, которая включает активное вовлечение участников образовательного процесса и использование современных технологий.
Основные аспекты роли интерактивных игр в музыкальном образовании:
1. Развитие музыкальных навыков и способностей. Интерактивные игры помогают учащимся осваивать музыкальные элементы, такие как ритм, мелодия, гармония и динамика, в игровой форме. Это способствует лучшему усвоению материала, формированию практических навыков, развитию музыкальных способностей.
2. Мотивация и вовлеченность. Использование интерактивных игр делает процесс обучения более интересным и увлекательным. Учащиеся с большей вероятностью будут активно участвовать в занятиях, что повышает их мотивацию к изучению музыки, что особенно важно на начальном этапе обучения.
3. Развитие когнитивных способностей. Интерактивные игры требуют от учащихся анализа, принятия решений и быстрого реагирования, что способствует развитию логического мышления, памяти и внимания.
4. Учет индивидуальных особенностей. Интерактивные игры позволяют учитывать уровень подготовки и интересы каждого учащегося, что делает обучение более индивидуальным.
Таким образом, интерактивные игры являются эффективным инструментом в музыкальном образовании, способствуют комплексному развитию учащихся и повышению качества обучения в целом. Они могут принести большую пользу при обучении детей музыке, помогают усвоить базовые знания по теории музыки в увлекательной форме. Ребенок усваивает сложные теоретические знания в процессе игры, решая разнообразные задачи. Важно, что данные игры включают в себя теоретические и слуховые задания. Вследствие этого, погружаясь в игру, ребенок закрепляет свои знания и слуховые навыки.
При разработке интерактивных игр следует учитывать потребности ребенка младшего школьного возраста и стремиться к красочному оформлению, погружению в мир сказочных героев, доступной и разнообразной форме заданий с элементами квеста, что дает возможность проверить знания и, в случае ошибки, выполнить его снова.
Учитывая, что компьютерные технологии затрагивают все сферы нашей жизни, а игры являются одной из основных форм деятельности детей, необходимо использовать возможность внедрения игр в учебный процесс для общего развития ребенка и решения различных учебных задач, в частности, в области музыкального образования.
[1] Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. – С. 211.
[2] Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. – 360 с. С. 211.